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Este es nuestro blog personal en el que comentaremos y reflexionaremos sobre aquellos aspectos trabajados en la asignatura, asi como algunos comentarios de los diferentes trabajos de la asignatura.
Este es nuestro blog personal en el que comentaremos y reflexionaremos sobre aquellos aspectos trabajados en la asignatura, asi como algunos comentarios de los diferentes trabajos de la asignatura.
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Recuerdo cuando por primero vez comencé mis prácticas en un colegio, llena de entusiasmo porque por primera vez iba a entrar en una clase con el rol cambiado, ahora era yo la maestra y no la alumna. Pero de lleno choque con la realidad, parecía que estaba yo sentada de nuevo allí en la silla, mirando lo que el profesor explicaba y haciendo los ejercicios que el libro decía. En ningún momento el alumno/a de la clase aportaba cosas nuevas, se le hacía participe de su aprendizaje mediante la investigación o descubrimiento de sus propias necesidades o se trataban otros aspectos que el libro no incluyera. El alumno/a era pasivo/a y receptor/a de lo que el profesor les contaba. Por supuesto el seguimiento no contaba para nada, el proceso de aprendizaje se obtenía con la calificación final del alumno/a, si el examen no era apto se le hace repetir de curso y a esperar a ver si en el próximo curso lo hacía mejor.
ResponderEliminarRespecto al desarrollo de la primera actividad, me he basado en mi formación inicial y en mis prácticas, puesto que todavía no he ejercido mi profesión como tal. He ido destacando aquellos aspectos que he considerado interesantes y dignos de llevar a la reflexión. Se puede decir que he vivido las dos caras de la moneda, por un lado; me he visto envuelta en un contexto de enseñanza puramente tradicional, y por otro; he gozado de la satisfacción que supone dar una clase de forma innovadora y adaptada a las características de los alumnos, comprobando además, los beneficios conseguidos. Lucía Salvador Ramos.
ResponderEliminarEntre las diferentes conclusiones que he obtenido tras realizar la primera actividad " En que cultura docente nos socializamos" la más relevante es que considero que sería mucho más eficaz reestruturar los planes educativos referente a la educación, pues existe un descontento por parte del alumnado docente con respecto a la forma en la que se recibe la teoría y, se realiza el periodo de prácticas, junto a éste se suma los resultados tanto académicos como profesionales ya que considero que en su mayoría no son los que realmente se esperan, a veces se tiene más encuenta el producto que el proceso de enseñanza aprendizaje, dejando a un lado el verdadero fin de la enseñanza desarrollar un aprendizaje relevante y, no obtener un mero valor numérico para simplemente promocionar.
ResponderEliminarMaría del Mar Pelayo Triviño.
En mi caso, mis dos primeros años de prácticas, no fueron lo suficientemente satisfactorios, ya que desde mi punto de vista, el profesor/a tutor/a no desempeñó su función de la manera más adecuada. Únicamente me limitaba a observar y a realizar el diario que posteriormente debería entregar en la memoria del practicum. El contacto con los alumnos era adecuado, pero siempre existían lagunas en lo que se refiere a mi papel en el aula. Había ocasiones en las que me encontraba perdida, sin saber que hacer. El tercer año de prácticas empecé a colaborar más en el aula, y pude conocer y experimentar más profundamente lo que significaba ser docente. MªLuz Ledesma Herrera
ResponderEliminarREFLEXION GRUPAL BLOQUE 2
ResponderEliminarTeniendo en cuenta que ningún miembro del grupo ha ejercido la profesión, vamos a basarnos en las prácticas realizadas durante estos años. Para todos los miembros del grupo, la realización de las prácticas no han sido un ejemplo que quisiéramos seguir en un futuro. Sin saber muy bien porqué o la falta de experiencia nos hizo dejarnos llevar por el contexto, simplemente intentando imitar la labor que desempeñaba el profesor. Como se afirma en el documento “competencias del profesorado”, no pretendemos ser un albañil que trabaja siguiendo los planos de otros.
Desde nuestra experiencia como alumnas, hemos podido comprobar que la memorización de los contenidos, siempre premiada por la enseñanza que hemos recibido, no tiene ningún valor si sólo es usada para aprobar exámenes, asignaturas etc, y desgraciadamente esto es lo que hemos hecho en los últimos años. De ahí a que nuestros pensamientos sean contrarios a todo esto.
Tanto en la educación primaria como en la secundaria nos hemos visto envueltas en un tipo de enseñanza mecánica, estática, planificada, etc, que no daba posibilidad a ningún cambio e imprevisto.
Un aspecto que hemos valorado mucho una vez adentrados en la licenciatura, es la cantidad de trabajos realizados de forma cooperativa y en grupo, hemos adquirido una serie de valores que nos facilitarán nuestra vida personal y profesional.
Estamos de acuerdo en que las diferencias entre el alumnado son palpables, sus ritmos de aprendizajes no son idénticos y pueden requerir de diferentes modos de enseñanza y además consideramos que esto es algo obvio y presenciado por cualquier docente, sin embargo, nuestra poca experiencia, observaciones y comentarios de compañeros que ejercen la profesión, nos afirman que la mayor parte de la docencia por no decir toda, no reconoce esta realidad. Es un hecho que en la mayoría de los casos, los docentes tienden a homogeneizar y a planificar todo el proceso.
No hay duda de que el gran avance que ha habido durante el S. XX, nos ha permitido podernos plantear dichas cuestiones que nos ayudan a reelaborar el concepto del trabajo docente.
1.- Utilización del conocimiento disponible
ResponderEliminarEn este caso los componentes del grupo no han tenido vivencias o experiencias directas de trabajo en un centro educativo, por lo que no han tenido la oportunidad de observar y contrastar esta realidad. Sus aportaciones y argumentos están íntimamente relacionadas con la experiencia en prácticas de universidad o de diversos tipos. Hacen una crítica sobre su experiencia como estudiantes a lo largo de sus vidas, de cómo no ha cambiado o evolucionado la forma de enseñar en ninguno de los ámbitos o contextos en los que han participado. Esto hace que aporten una opinión de lo que, a su juicio, debería entenderse por educación de manera idealizada (que no irreal).
2.- Comprensión de las ideas básicas
Concebimos que las ideas aportadas por el grupo, como hemos comentado anteriormente, están muy ligadas a las vivencias de las componentes del mismo en situaciones de prácticas de estudiantes, por lo que no tienen una experiencia continuada (y contrastada) en el ámbito educativo. De ahí que sus ideas, aunque bien reflejadas, estén solo ligeramente ligadas a la información y teoría aportadas en los documentos del bloque de contenidos.
3.- Dominio y precisión conceptual.
Igualmente, los conceptos teóricos, no se ven reflejados en el trabajo. Aportan más información a nivel personal que conceptual, sin un exhaustivo contraste. No se refleja lo leído con la experiencia aunque sea de un modo a nivel de prácticas.
4.- Elaboración de ideas propias.
Se refleja en el trabajo la experiencia personal como estudiantes, pero los conceptos sobre las lecturas no están concretados, más bien se hace una crítica de cómo están viviendo la educación. Aportan pocas propuestas para la reconstrucción de la educación que conciben tan devaluada.
5.- Capacidad para relacionar ideas
El trabajo se plantea desde una perspectiva crítica (realmente lo que demanda la actividad) que, aunque veraz, no resulta constructiva. Se trata el trabajo desde la misma perspectiva siempre desde una critica de lo que se ha hecho en los debates.
6.- Profundidad en el análisis.
Consideramos que existe una profundidad de análisis insuficiente. Se muestras las opiniones y los conceptos pero sin profundizar.
7.- Fundamentación y Crítica razonada
Existe poca fundamentación teórica aunque suficiente práctica; de la misma manera el grupo hace una crítica razonada de cada una de las cuestiones pero igualmente basada excesivamente en prácticas de estudiantes (por su poca experiencia en el ámbito educativo).
9.- Claridad expositiva
Las ideas expresadas están claras, desde la crítica a lo que no debería de producirse en el ámbito educativo. Existe una buena redacción y una estructura lingüística y gramatical correcta.
10.- Cuidado formal y rigor en la cita de fuentes.
A lo largo del trabajo, se toma como referencia parte de los textos aportados para la realización de dicha práctica, pero las fuentes bibliográficas no se utilizan.
Como valoración general del trabajo realizado por este grupo, otorgamos la calificación de 30/50.